Pelo Malo: profundización
Después de ver, pueden hacer los siguientes ejercicios que guían un análisis crítico de la obra.
⚠️ AVISO DE SPOILER: esta sección revela momentos clave de la trama; les recomendamos ver la obra completa antes de continuar.
Los personajes y el lugar
Los personajes
Como vimos en la introducción a esta lección sobre Pelo malo, con esta cinta somos testigos del trabajo de un elenco impresionante. Hablemos de cada personaje por separado, antes de pasar a las relaciones entre ellos.
- ¿Qué les gustó de la actuación de cada quien?
- ¿Cuáles fueron los momentos más fuertes para Junior, su mamá y la niña?
- ¿Qué opinan del trabajo de los actores secundarios?
- ¿Qué tan reales les parecieron las actuaciones?
- ¿Quién es cada personaje como persona?
Actividad: Escriban el perfil de un personaje de la película. También pueden trabajar en grupo, cada quien encargándose de un personaje distinto, comparando sus perfiles después.
23 de Enero
En la introducción aprendieron que 23 de Enero es un ícono arquitectónico de la ciudad de Caracas.
- ¿Cómo experimentaron 23 de Enero a través de la película? ¿Cómo es ese lugar?
- ¿Cómo viven los personajes en 23 de Enero?
- ¿Reconocen algo de 23 de Enero? ¿Han estado ahí? ¿Les gustaría ir?
- ¿Cómo se imaginan que sería vivir en 23 de Enero?
- ¿Qué le aporta el entorno a la película que no existiría de otra forma?
La raza, el sexo y la clase
La raza, el género y la clase son categorías centrales en las que se clasifica a las personas. Con frecuencia se presentan como si fueran una parte natural e inevitable del mundo, cuando en realidad las ideas detrás de ellas son imposiciones inventadas para sostener jerarquías prejuiciadas entre las personas. Para un análisis completo de cómo la raza, el género y la clase se cruzan e interactúan en esta película, les recomendamos el ensayo de Pablo Caraballo “El deseo de Junior. Masculinidad popular, disidencia sexual y sensibilidad gay en Pelo malo de Mariana Rondón (2013)”, del cual partiremos en esta sección de nuestra profundización.
Lectura recomendada: El deseo de Junior. Masculinidad popular, disidencia sexual y sensibilidad gay en Pelo malo de Mariana Rondón (2013)
Nota: este ensayo contiene numerosos spoilers de la película
La raza
Todos somos mezclados
Como señala Caraballo en “El deseo de Junior”, convivir en Venezuela implica oír, a cierto punto, que “todos somos mezclados” como una forma de negar la existencia de racismo en la sociedad. De hecho, según Caraballo, cuando se estrenó Pelo malo, parte de la crítica que recibió en Venezuela fue justo esta: que la película era racista, porque ahí no había diferencias de “raza” que retratar.
- ¿Reconocen frases parecidas en su propia cultura, como “I don’t see skin color” (No veo el color de la piel) en Estados Unidos? ¿Cómo funcionan estas frases? ¿Por qué son tan efectivas para evitar el reconocimiento de algo que es tan obvio? ¿A quién le conviene que la conversación no se dé?
- Entendiendo que la raza es una construcción social y no un hecho biológico, ¿cuáles son las razas representadas por los personajes y el elenco en la cinta? ¿Cómo se presenta a las personas de distintas razas? ¿Qué elementos específicos de la película los llevan a pensar así?
Pelo malo
En la introducción, presentamos una definición de pelo malo de las Naciones Unidas. Como “expresión despectiva”, pelo malo nombra a la película a partir de un insulto.
- ¿Qué implica que Rondón haya elegido justamente esta frase, sobre el cabello, como el lente a través del cual se cuenta toda la historia, en lugar de nombrar el barrio, por ejemplo, o a Junior, o otra cosa por completo?
- Si existe un “pelo malo,” eso supone que también existe un “pelo bueno”. A partir de lo que ven en la película, ¿cómo describirían ese ideal? ¿Quién lo encarna, o lo representa, dentro de la historia?
- Dentro del mundo de la película, ¿quiénes usan la expresión “pelo malo”, y de qué manera? ¿Siempre quiere decir lo mismo, o cambia de sentido según quién la diga?
Género y deseo
Momentos
La película está llena de momentos que dicen mucho sobre el género. Ahí está la mamá que cría sola a Junior, la niña, obsesionada con el concurso de Miss Venezuela y con la foto en la que quiere retratarse como una miss. Y hay muchos otros momentos, grandes y pequeños, repartidos por toda la cinta.
Actividad: Escojan un momento de la película, sea breve o significativo, y analícenlo a través de un lente de género. ¿Qué pasa en la secuencia? ¿Qué expectativas de género están en juego? ¿Quién las impone? ¿Quién las cumple, y quién las rompe?
Relaciones
La película también se construye sobre relaciones cargadas de expectativas de género, muchas veces contradictorias entre sí. Analicen las siguientes relaciones a partir de esa idea: ¿qué espera cada quien del otro? ¿Esas expectativas coinciden o entran en conflicto? ¿Qué revela la relación sobre cómo se entiende el género?
- Marta y Junior
- Junior y la niña
- Marta y Carmen (su suegra)
- Marta o Junior y el bebé hermano de Junior
- Junior y Mario, el chico del abasto
Roles
Para resumir, ¿qué roles de género cumple cada personaje? ¿Qué roles se espera que cumplan? ¿En qué sentido no los cumplen? Analicen a los siguientes personajes a partir de estas preguntas.
- Marta
- Junior
- La niña
Clase
Aunque Pelo malo centra su mirada en el racismo y el género, la clase social atraviesa toda la película, entretejida con ambos temas.
- El trabajo de Marta: ¿qué sugiere la película sobre cuánto control tiene Marta, en realidad, sobre su situación económica?
- La belleza como aspiración de clase: Caraballo lee el deseo de Junior de alisarse el pelo como una búsqueda de blanquitud, que implica la presentabilidad y la movilidad social. ¿Ese deseo tiene que ver con la clase, la raza, o algo más?
- Miss Venezuela como aspiración “accesible”: a diferencia de otros países, los certamenes de “miss” se presenta como un sueño al alcance de cualquier clase social. ¿Resulta igual de accesible para todas, o exige cosas que no todas pueden alcanzar?
- Dos caminos posibles: cuando van por sus fotos, se les ofrece a Junior y a la niña dos imágenes distintas de su futuro. ¿Qué futuros les ofrece la película a lxs niños de este barrio, y quién se los ofrece?
- La clase vista desde adentro: Caraballo señala que la clase también funciona como orgullo e identidad propia entre jóvenes de barrios distintos (de ahí las burlas a los “sifrinos”, o los jóvenes de clase alta). ¿La película muestra la clase solo como algo impuesto, o también como algo que los personajes usan para definirse?
¿Hay algo más que notaron sobre la clase?
La infancia
La película también puede leerse a través de la mirada de la infancia misma: cómo juegan los niños, qué reglas siguen, y qué pasa cuando sus juegos reflejan demasiado al mundo adulto.
- ¿A qué juegan Junior y la niña? ¿Cuáles son las reglas de esos juegos?
- ¿En qué momentos el juego se parece a un ensayo de la vida adulta?
- La película se cuenta, en gran parte, desde la estatura y la mirada de Junior. ¿Qué logramos entender precisamente porque lo vemos a través de sus ojos? ¿Qué se nos escapa, o qué entendemos nosotrxs como espectadores que Junior mismo todavía no entiende?
Improvisación
Volviendo a los temas de la introducción, ¿notaron efectos de la improvisación en la película? Si es así, ¿cuáles fueron? ¿Cómo les pareció el efecto general? ¿El estilo les recordó a algún otro género, como el documental?
Ejercicio de escritura
Escriban una escena (los niños jugando, Marta hablando con Junior, Junior perdonando a su abuela, u otra que prefieran) con acotaciones y diálogo, pero de manera improvisacional: en trazos amplios, dejando espacio para la interpretación del elenco y el equipo técnico, como hizo Rondón.
- ¿Qué les comunicarían a sus actores para guiarlos? ¿Y a su equipo técnico?
- ¿Qué información guardarían solo en su cabeza?
- Compartan su trabajo.
Identidad
Al final, Rondón deja abierta la definición del género y la orientación sexual de Junior.
- Entonces, ¿quién es Junior? ¿Cómo queda por dentro al final? ¿Quién será Junior a partir de aquí?
- ¿Cómo se imaginan que sanaría emocionalmente Junior de la falta de aceptación que ha sentido?
- ¿Hace falta conocer el sexo o la orientación sexual de una persona para conocerla y entenderla de verdad?
Conclusiones
¿Qué quería la directora que el público se llevara de esta película, en términos generales? ¿Y específicamente? ¿Qué puede llevarse el público de esta película? ¿Qué se llevan ustedes?